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Vamos a descender un poco a las cuestiones relacionadas con la Competencia retórica.
Vamos a ver cómo define Sánchez Miguel esto de la Competencia retórica: la capacidad para detectar, interpretar y usar ciertos recursos textuales.
Recursos textuales que sirven (aquí he tenido que hacer un parón
para ver cual era el antecedente de qué.
Es decir, mi Competencia retórica me hace, antes de continuar, decir: "¿ese qué? ¿Haber quién es el antecedente?")
para orientar el proceso de lectura. Aquellas guías, aquellos elementos que hay en el texto que ayudan a poner en relación partes del texto,
enunciados con enunciados, unas partes del texto con otras etc. El manual de instrucciones que el texto lleva incorporado.
Él dice: "Saber leer es saber reconocer en el texto el manual de instrucciones que nos ayuda a recorrerlo".
Y pone un ejemplo. Esto es un fragmento de una prueba liberada de PISA:
Y dice Sánchez Miguel: "Interrumpimos la lectura en este punto y pedimos a los alumnos que anticipen cómo puede seguir el texto.
Muchos alumnos no tendrán dificultad alguna en predecir que el texto puede seguir con una tercera característica del calzado deportivo,
pero muchos otros, simplemente no podrán hacerlo con la precisión deseada. Esa habilidad para operar con la estructura retórica de los textos
puede alcanzarse sin que medie una enseñanza expresa, pero para otros muchos alumnos será preciso una guía directa que les haga pensar en la existencia
y en la utilidad de esos marcadores: 'en primer lugar', 'también'. - Y advierte - No se trata de explicar que hay un cierto número de marcadores,
sino de mostrar, hacer visible, cómo pueden ser identificados y usados".
Esa última advertencia me parece estupenda sobre todo para nosotros, los profesores de Lengua y Literatura.
Hemos incrementado los contenidos conceptuales de la materia incorporando nuevos contenidos como los conectores,
los no sé que, los tal, los cuál, pero explicándolos. Y él dice: "No, no, yo no estoy hablando de explicarlos yo estoy hablando de
en situaciones de lectura compartida, ayudarles a ser conscientes, a transferirles conciencia".
Ese profesor que va ayudando a ver, a mirar, a identificar los elementos y, evidentemente, no solamente a verlo sino también a pararse de vez en cuando y a decir:
"¿Esto qué es?. Yo ya me lo he encontrado otras veces. Sé que esto es importante. Sé que tengo que fijarme en estas cosas".
Ha utilizado expresiones como 'patrones organizativos de los textos', 'estructuras textuales' o 'estructuras organizativas'.
Voy a cogerme yo a estas expresiones para continuar.